Περιγραφή: Παρουσιάζεται μια από τις διδακτικές προσεγγίσεις που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη μελέτη των συγγραφέων για την εφαρμογή καινοτόμων δράσεων, ενσωματωμένων στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών, χωρίς την ανάγκη επιπρόσθετου διδακτικού προσωπικού ή χρόνου.. Η συγκεκριμένη δράση που παρουσιάζεται ονομάζεται «διήγηση», επειδή κύριο λόγο είχε το γλωσσικό μάθημα. Η έννοια της «διήγησης» οφείλεται στο λόγο των μαθητών. Στην έρευνα που πραγματοποιήθηκε έλαβαν μέρος δύο ομάδες Ε΄ τάξης 2 δημοτικών σχολείων (28-25 αντίστοιχα). Το Α σχολείο βρισκόταν στα βόρεια προάστια της Αθήνας και δε φοιτούσε ούτε ένας αλλοδαπός ή ομογενής μαθητής, και το Β στην περιφέρεια του Πειραιά και η αναλογία των αλλοδαπών ή ομογενών μαθητών που φοιτούσαν ήταν της τάξης του 20%. Η μέθοδος που ακολουθήθηκε στην έρευνα ήταν η κοινωνιομετρία. Οι μαθητές του δείγματος βαθμολογήθηκαν από τους δασκάλους τους στην κλίμακα Α-Γ για τη γενική τους επίδοση και 5-10 για το γλωσσικό μάθημα. Για τη διαπίστωση της αναγνωστικής τους ικανότητας δόθηκε μια δοκιμασία ανάγνωσης κειμένου 2-3 παραγράφων, που προερχόταν από τα βιβλία των μαθημάτων της τάξης ή τη «Γλώσσα μου» και ένα κείμενο με 10 λάθη. Στην ανάγνωση η Α΄ ομάδα (ομάδα ελέγχου) εμφάνισε Μ.Ο. 45% και η Β΄ (πειραματική ομάδα) 43%. Στο κείμενο οι Μ.Ο. ήταν 3,2 και 4,2 στην αναγνώριση των λαθών. Η παρέμβαση άρχισε με συζητήσεις που επικεντρώνονταν σε θέματα όπως: για ποιο λόγο διαβάζουμε, τι αξία έχει το διάβασμα, γιατί οι διάφοροι λαοί μιλάνε άλλες γλώσσες, τι σημαίνει «γλώσσα» κ.ά. Οι απαντήσεις δημιούργησαν μια ζωηρή συζήτηση όπου οι μαθητές επισήμαναν την αξία του διαβάσματος στην αγορά εργασίας και τη σχολική τους επιτυχία, ότι τα πάντα είναι «γλώσσα». Στη συνέχεια η δασκάλα στο γλωσσικό μάθημα εισηγήθηκε κάποιες στρατηγικές που θα τους βοηθούσαν να κατανοήσουν περισσότερο τα κείμενα και να ελέγξουν τους εαυτούς τους, αν κατανοούσαν όσα διάβαζαν. Οι στρατηγικές αυτές ήταν: η χρήση της προϋπάρχουσας γνώσης των μαθητών, η καταγραφή περίληψης του κειμένου από τους ίδιους τους μαθητές και η υποβολή ερωτήσεων και η απάντηση σ’ αυτές από τα ίδια τα παιδιά. Τέλος, η πειραματική αυτή προσέγγιση οδήγησε στη δημιουργία μιας «διήγησης». Μέσα από τη διαδικασία κατανόησης μετατράπηκε μια ιδέα της ομάδας σε κείμενο το οποίο στη συνέχεια έγινε θεατρικό κείμενο. Η πειραματική προσέγγιση, είχε γενικά ως στόχο να κατανοήσουν οι μαθητές όσα διάβαζαν. Οι διαφορές των προ τεστ και των μετά τεστ φαίνεται ότι επαληθεύουν τις αρχικές υποθέσεις της ερευνητικής ομάδας. Συγκεκριμένα, η πειραματική ομάδα διαφοροποίησε θετικά τα αποτελέσματά της στην κατανόηση του κειμένου, ενώ η ομάδα ελέγχου παρέμεινε στα αρχικά επίπεδα. Οι μαθητές στην πειραματική ομάδα βελτίωσαν επίσης τις δεξιότητες για την κατασκευή περιλήψεων και κειμένων και φάνηκαν να κατανοούν ευκολότερα όσα διάβαζαν. Ακόμη, βελτίωσαν τη συνεργατική τους σχέση. Μετά το πέρας της διαδικασίας φάνηκε ότι η πειραματική ομάδα βελτιώθηκε κατά 20%-30% στον προφορικό και γραπτό λόγο.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) στατιστικά στοιχεία β) δείγματα ασκήσεων γ) δείγματα διδακτικών τεχνικών

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) μικρή έκταση γ) πίνακες