Περιγραφή: Παρουσιάζεται η βιωματική προσέγγιση της εισηγήτριας για την ελληνική ως ξένη δεύτερη γλώσσα όπως αυτή διαμορφώνεται τα τελευταία χρόνια στην πραγματικότητα του σχολείου, στο πλαίσιο μιας σχολικής τάξης. Σύμφωνα με την εισηγήτρια, ένα σημαντικό ερώτημα είναι για ποιο λόγο θα έπρεπε να δούμε την ελληνική γλώσσα ως δεύτερη γλώσσα. Όσον αφορά το δημοτικό σχολείο, ο διαχωρισμός πρώτη γλώσσα, δεύτερη γλώσσα δεν διευκολύνει τη διδασκαλία της μάθησης. Σε μια μικτή τάξη, ο σχεδιασμός της διδασκαλίας δεν μπορεί να περιλάβει δύο διαφορετικές προσεγγίσεις. Γίνεται μια ολική προσέγγιση με το κείμενο, τα παιδιά βλέπουν, γίνονται αναγνώστες του κειμένου, αντιλαμβάνονται τα μηνύματα, επισημαίνουν τις δυσκολίες, κατακτούν το κείμενο και μπορούν να το παραλλάξουν. Μέσα σ’ αυτή τη διαδικασία τα παιδιά συνεργάζονται χωρίς να τους αφορά για ποιους τα ελληνικά είναι πρώτη και για ποιους δεύτερη γλώσσα. Σ’ ένα ποσοστό, η ελληνική γλώσσα είναι δεύτερη γλώσσα, σ’ ένα άλλο τρίτη ή τέταρτη. Υπάρχει κι ένα ποσοστό που έχει μόνο προφορική έκφραση της μητρικής του γλώσσας. Σε κάθε περίπτωση από τις παραπάνω διαμορφώνεται ένα άλλο υλικό. Πάντως μια επικοινωνιακή προσέγγιση ενεργοποιεί τη μάθηση δίνοντας την ευκαιρία στο δάσκαλο να εκμεταλλευτεί κάθε φυσική δυνατότητα που παρέχει η σχολική ζωή. Σύμφωνα με την περιγραφή της περσινής τάξης της εισηγήτριας (Α΄ τάξης) το πρώτο πρόβλημα που παρουσιάστηκε ήταν της ορθής γραφής. Στην προσπάθεια των παιδιών να κατακτήσουν το μηχανισμό της γραφής και ανάγνωσης σημαντικό στήριγμα εκτός από την βοήθεια της δασκάλας τους υπήρξε και η σχολική βιβλιοθήκη του Δήμου. Και μόνο η δυνατότητα που είχαν τα παιδιά να πάρουν στα χέρια τους βιβλία και να τα ξεφυλλίσουν, τα γοήτευε. Ακόμη τους άρεσε πολύ και ο χώρος της βιβλιοθήκης τον οποίο επισκέφθηκαν πολλές φορές με τη δασκάλα τους για να πάρουν ή να επιστρέψουν βιβλία καθώς φυσικά και για να τα διαβάσουν. Πάρα πολύ τακτική ήταν και η επικοινωνία με τους γονείς όχι μόνο το πρώτο διάστημα αλλά και σε όλη τη διάρκεια της χρονιάς ιδιαίτερα με τους γονείς παλιννοστούντων και μεταναστών μαθητών. Κάτι σημαντικό για την ταυτότητα της τάξης ήταν ο σχηματισμός ομάδων. Οι ομάδες των παιδιών έκαναν διάφορες γλωσσικές δραστηριότητες για παράδειγμα δημιούργησαν ένα λεξικό τοίχου, σχολίαζαν άρθρα δημοσιευμάτων του ημερήσιου τύπου κ.ά. Στο τέλος της χρονιάς τα παιδιά είχαν όλα το αίσθημα της ικανοποίησης, πολλούς φίλους αλλά και την αίσθηση της γλώσσας τους ως ελληνικής.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) δείγματα διδακτικών τεχνικών β) δείγματα διδακτικού υλικού

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) μικρή έκταση