Περιγραφή: Παρουσιάζεται κατ’ αρχήν η κριτική της εισηγήτριας όσον αφορά το ισχύον πρόγραμμα για τη γλωσσική διδασκαλία. Σύμφωνα με την κριτική που γίνεται, τα χαρακτηριστικά του ισχύοντος προγράμματος για τη γλωσσική διδασκαλία οξύνουν τις δυσκολίες και τα προβλήματα των μαθητών/τριών που δεν έχουν την ελληνική ως μητρική τους γλώσσα. Οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί υποχρεώνονται να διδάξουν την ελληνική ως μητρική γλώσσα σε μικτές τάξεις όπου συνυπάρχουν μαθητές και μαθήτριες από διαφορετικές γλωσσικές κοινότητες, χωρίς να τους έχουν δοθεί υλικό ή συμβουλές για την προσαρμογή του υλικού τους στις καινούριες συνθήκες που έχουν δημιουργηθεί. Στη συνέχεια παρουσιάζεται το θεωρητικό και μεθοδολογικό πλαίσιο που ακολουθήθηκε, δηλαδή το Πρόγραμμα «Διδασκαλίας της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας» που βοήθησε την ερευνητική ομάδα να αντιμετωπίσει με πιο αποτελεσματικό τρόπο τόσο τις δυσκολίες των παιδιών με μητρική γλώσσα την ελληνική όσο και τις δυσκολίες των παιδιών με μητρική γλώσσα άλλη από την ελληνική. Σκοπός της «Διδασκαλίας της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας» είναι να κάνει τους μαθητές και τις μαθήτριες επαρκείς και αποτελεσματικούς χρήστες και χρήστριες της γλώσσας. Να αναπτύξει, δηλαδή, την επικοινωνιακή τους ικανότητα έτσι ώστε να κάνουν χρήση της γλώσσας που ταιριάζει στην εκάστοτε επικοινωνιακή περίσταση και να αναπτύξει τη γλωσσική ικανότητα, δηλαδή, τη γνώση του γλωσσικού συστήματος, που είναι μέρος της επικοινωνιακής ικανότητας. Ως ομιλητές οι μαθητές πρέπει να ασκηθούν, ώστε να προσαρμόζουν το λόγο τους στις περιστάσεις επικοινωνίας για να είναι αποτελεσματικός. Ως ακροατές να κατανοούν τον προφορικό λόγο άλλων ομιλητών, διαφορετικών μορφωτικών επιπέδων και κοινωνικής προέλευσης. Ως συγγραφείς να μπορούν να χρησιμοποιούν τις διάφορες μορφές γραπτής γλώσσας τηρώντας τις συμβάσεις που έχουν καθιερωθεί με τη χρήση για κάθε μία από αυτές και επιδιώκοντας σαφήνεια και νοηματική πληρότητα. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως εμψυχωτής που δημιουργεί κίνητρα, ως μέλος της ομάδας, ως σύμβουλος, έχει περιθώριο πρωτοβουλιών και μπορεί να επιλέγει και να σχεδιάζει το υλικό που θα διδάξει ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών του. Οι μαθητές μπορούν να συμμετέχουν στο σχεδιασμό και την παραγωγή του υλικού, αποκτούν, αναπτύσσουν και διατηρούν την αυτονομία τους και ασκούνται στο να αναλαμβάνουν τις ευθύνες τους, συμπεριλαμβανομένης και της μάθησής τους μέσα και έξω από το σχολείο. Στο τέλος της ανακοίνωσης αναφέρονται συγκεκριμένες εμπειρίες από την πολύχρονη εφαρμογή της πρότασης για τη «Διδασκαλίας της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας» σε σχολείο της Θεσσαλονίκης όπου το ποσοστό των μαθητών/τριών που δεν έχουν μητρική γλώσσα την ελληνική ανέρχεται σε 45%. Οι εμπειρίες που αναφέρονται αφορούν τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίστηκαν στο πλαίσιο αυτό οι δυσκολίες και τα προβλήματα των αλλόγλωσσων παιδιών στην τάξη.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) δείγματα διδακτικών τεχνικών β) δείγματα διδακτικού υλικού γ) δείγματα λόγου των μαθητών δ) δείγματα γλωσσικών δραστηριοτήτων

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) μικρή έκταση