Περιγραφή: Παρουσιάζονται κάποια προβλήματα που αφορούν το λεξιλόγιο και τα οποία ανακύπτουν όταν ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει ή δημιουργεί διδακτικό υλικό. Ο εκπαιδευτικός που δίνει έμφαση στη διδασκαλία λεξιλογίου πρέπει να διερωτάται αν όντως χρειάζεται να διδαχτεί συστηματικά το λεξιλόγιο, ποιο λεξιλόγιο πρέπει να διδαχτεί και με ποιους τρόπους. Σχετικά με το πρώτο ερώτημα, οι απαντήσεις είναι άλλοτε θετικές και άλλοτε αρνητικές. Ξεκινούν από τη θέση ότι δεν υπάρχει ανάγκη διδασκαλίας του λεξιλογίου και καταλήγουν στην παραδοχή της αναγκαιότητας της διδασκαλίας του. Η πρόταση που γίνεται είναι ότι: οι μικροί μαθητές (σε αρχάριο επίπεδο) να έρθουν σε επαφή με περιορισμένο λεξιλόγιο, οι μαθητές μέσου επιπέδου να εκτεθούν ισόρροπα σε λεξιλόγιο και σε δομή, ενώ οι προχωρημένοι μαθητές να ασκηθούν κατεξοχήν στο λεξιλόγιο. Στη συνέχεια δίνονται οι παράμετροι που καθορίζουν τη δυσκολία μιας λέξης και εξηγούνται κάποιοι παράγοντες που βοηθούν το πέρασμα των λέξεων μιας ξένης/δεύτερης γλώσσας στη μνήμη. Οι παράγοντες αυτοί πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη δημιουργία διδακτικού υλικού. Ως προς το δεύτερο ερώτημα, εγείρεται το ζήτημα του ποιο είναι το βασικό/πυρηνικό λεξιλόγιο και δίνονται δέκα κριτήρια (του Carter) που μπορούν να καθορίσουν το βαθμό στον οποίο μια λέξη είναι βασική. Ως προς το τρίτο ερώτημα, υπογραμμίζεται ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να ερμηνεύει τη σημασία μιας λέξης, να ελέγχει την κατανόησή της και να επεκτείνει τη γνώση με παραγωγή λόγου. Με βάση τα παραπάνω, επιχειρείται μια σύντομη διδακτική πρόταση σε σχέση με το λεξιλόγιο.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) δείγματα διδακτικών τεχνικών β) δείγματα λόγου των μαθητών γ) δείγματα ασκήσεων

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) πίνακας υποθέσεων μάθησης του λεξιλογίου