Περιγραφή: Υιοθετείται η άποψη ότι η εξοικείωση του μαθητή με την ποίηση είναι απαραίτητη είτε ως τραγούδι και ακρόαση είτε ως ανάγνωση. Υπογραμμίζεται ότι η ποίηση μπορεί να συνδεθεί με πολλά γνωστικά αντικείμενα και, ιδιαίτερα όταν πρόκειται για τη διδασκαλία της νέας ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, μπορεί να δώσει μια άλλη δυναμική στο μάθημα. Η εξοικείωση που προαναφέρθηκε και που μπορεί να επιτευχθεί μόνο αν ο δάσκαλος είναι ενημερωμένος και οργανωμένος, θα μπορούσε να έχει την ακόλουθη πορεία: ανάγνωση του ποιήματος από το δάσκαλο και τους μαθητές, ακρόαση μελοποιημένης ποίησης ή μαγνητοφωνημένης ανάγνωσης, πρώτη ερμηνευτική προσέγγιση του ποιήματος, κατανόηση και ερμηνεία του ποιήματος με συνεξέταση μορφής και περιεχομένου, σύνδεση του ποιήματος με την εποχή του και με άλλα ποιήματα του ίδιου δημιουργού, διερεύνηση των συναισθημάτων των μαθητών, δραστηριότητες σχετικές με το ποίημα και, τέλος, ενθάρρυνση προς τη διαβίου οικείωση με την τέχνη και τον πολιτισμό. Διευκρινίζεται ότι οι προσφορότερες μορφές διδασκαλίας είναι οι μαθητοκεντρική-διερευνητική και η ομαδοκεντρική-ομαδοσυνεργατική και δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στο γεγονός ότι οι τρεις σημαντικές παράμετροι στη «μυσταγωγία» της αισθητικής καλλιέργειας είναι το κείμενο, ο μαθητής-αναγνώστης και η ανάγνωσή του. Στη συνέχεια επιχειρείται μια διδακτική προσέγγιση του ποιήματος «Τρελοβάπορο» του Ελύτη πρώτα με τη μαθητοκεντρική-διερευνητική και στη συνέχεια με την ομαδοκεντρική-ομαδοσυνεργατική μέθοδο. Πιο συγκεκριμένα, παρουσιάζεται η εμπειρία από τη διδασκαλία του ποιήματος σε τρεις ομάδες μαθητών: σε δίγλωσσα παιδιά πέντε ως δέκα ετών, σε αλλόγλωσσους μαθητές γυμνασίου και λυκείου ή ενήλικες αρχάριους και σε ομογενείς με κάποια γνώση της νέας ελληνικής και πολλά ακούσματα.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) δείγματα διδακτικών τεχνικών β) διδακτική πρόταση για ποίημα

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) υποσημειώσεις