Περιγραφή: Παρουσιάζονται οι εμπειρίες της εισηγήτριας ως εκπαιδευτικού ελληνικών σχολείων της Μ. Βρετανίας. Στόχος της εισήγησης είναι να φανούν οι δυσκολίες που συναντά και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο/η εκπαιδευτικός στην πράξη. Να φανούν τα προβλήματα και οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά που αποτελούν το μαθητικό πληθυσμό αυτών των τάξεων. Οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στα τμήματα της ελληνικής ως μητρικής γλώσσας αντιμετωπίζουν προβλήματα όπως αυτά που ενδεικτικά αναφέρονται παρακάτω: α. Τα σχολεία λειτουργούν μόνο δύο ή μία φορά την εβδομάδα. β. Το μάθημα της ελληνικής γλώσσας γίνεται κατά τη διάρκεια της εβδομάδας απογευματινές ώρες (6-8 μ.μ.) και το Σάββατο πρωί ή απόγευμα. Τα παιδιά έρχονται στο ελληνικό σχολείο αμέσως μετά το αγγλικό με έντονα τα σημάδια της κούρασης. γ. Τα εποπτικά μέσα διδασκαλίας σπάνια είναι στη διάθεση των παιδιών. δ. Λείπει το κατάλληλο αναλυτικό πρόγραμμα που στηρίζεται στις αρχές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας κ.ά. Οι μαθητές των τμημάτων αυτών έχουν γεννηθεί στην Μ. Βρετανία και μάλιστα από γονείς δεύτερης γενιάς, από τους οποίους οι περισσότεροι δηλώνουν την αδυναμία τους να επικοινωνούν στην ελληνική γλώσσα. Σχεδόν όλοι οι μαθητές έχουν μικρή ή καθόλου επαφή με την ελληνική γλώσσα εκτός σχολείου. Σε γενικές γραμμές όλα τα παιδιά πηγαίνουν και μαθαίνουν ελληνικά όχι γιατί το θέλουν τα ίδια, αλλά γιατί το επιθυμούν οι γονείς τους ή η γιαγιά και ο παππούς. Ανάμεσα στις συχνότερες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές των ελληνικών τμημάτων στη Μ. Βρετανία είναι οι εξής: πολλές φορές συγχέουν τα σύμφωνα γ, δ, θ, χ, ξ. και ψ, γιατί δεν υπάρχουν αντίστοιχα στο αγγλικό αλφάβητο, δυσκολεύονται στη γραφή του ζ και του ξ, χρησιμοποιούν λανθασμένα τα άρθρα, τα γένη και τις πτώσεις, μπερδεύουν τα πρόσωπα και τις καταλήξεις των ρημάτων έχουν προβλήματα με τον τονισμό κ.ά. Στη συνέχεια γίνεται μια σύντομη αναφορά στα βιβλία που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στη Μ. Βρετανία (Μαθαίνω Ελληνικά, Πράγματα και Γράμματα-Μαθαίνω να Διαβάζω, Καραβάκι μου ξεκίνα, Τα Χελιδόνια, Εμείς και οι ’λλοι), για το επίπεδο της Β΄ τάξης, και αναφέρονται επιγραμματικά τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματά τους. Η πραγματικότητα της τάξης έκανε φανερό ότι το μεγαλύτερο πρόβλημα των παιδιών είναι η επικοινωνία και όχι η εκμάθηση του μηχανισμού της ανάγνωσης και της γραφής. Τέλος, αναφέρονται ενδεικτικά μερικές από τις δραστηριότητες που χρησιμοποιήθηκαν με στόχο να κάνουν τα παιδιά να σκεφτούν και να παράγουν γραπτό και προφορικό λόγο δημιουργικά και ευχάριστα: δημιουργία ενός βιβλίου εξ ολοκλήρου από τα ίδια τα παιδιά, γλωσσικά παιχνίδια, εφημερίδα τοίχου, ημερολόγιο τάξης, μετατροπή ποιήματος σε πεζό λόγο, διαγωνισμός του καλύτερου παραμυθά, διαφημιστικές αφίσες κ.ά.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) δείγματα διδακτικών τεχνικών β) δείγματα διδακτικού υλικού δ) δείγματα λόγου των μαθητών

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) μικρή έκταση