Περιγραφή: Παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο αντιμετωπίστηκαν από εκπαιδευτικούς οι δυσκολίες των παιδιών σε μικτές τάξεις με μητρική γλώσσα άλλη από την ελληνική. Στη διδασκαλία ακολουθήθηκαν οι αρχές και η μεθοδολογία της πρότασης «Διδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας». Οι εμπειρίες που παρουσιάζονται αφορούν τις δύο πρώτες τάξεις του δημοτικού με έμφαση στην πρώτη γραφή και ανάγνωση. Η διδασκαλία της πρώτης γραφής και ανάγνωσης στο πλαίσιο της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας, έγινε σύμφωνα με την εξής προσέγγιση: α. συνειδητοποίηση της σχέσης ανάμεσα στις μονάδες προφοράς (φωνήματα) και τις μονάδες γραφής (γράμματα), β. κοινωνική διάσταση της γραφής. Η παρουσίαση των γραμμάτων που αντιστοιχούν στα φωνήματα της νέας ελληνικής και η άσκηση στη γραφή και την ανάγνωση γίνονται με κείμενα αυθεντικά που παράγονται στον οικείο για τα παιδιά κοινωνικό χώρο π.χ. συσκευασίες τροφίμων, επιγραφές καταστημάτων, διαφημιστικά έντυπα, εξώφυλλά βιβλίων κτλ., γ. ευελιξία και δυνατότητα προσαρμογής της διδασκαλίας στις ανάγκες και δυνατότητες των παιδιών. Στην αρχή της εφαρμογής της πρότασης βασική επιδίωξη ήταν η καλλιέργεια της φωνολογικής επίγνωσης των παιδιών, πλαισιωμένη από μικρές προφορικές δραστηριότητες με διάφορους γλωσσικούς και επικοινωνιακούς στόχους. Η αρχική διστακτικότητα των αλλόγλωσσων παιδιών υποχώρησε πολύ γρήγορα και η συμμετοχή τους στις δραστηριότητες ήταν ανάλογη με τις αντικειμενικές δυσκολίες που αντιμετώπιζαν. Εντόπιζαν εύκολα το σημείο άρθρωσης του φθόγγου και τα φωνητικά όργανα που συμμετείχαν στην παραγωγή του. Η αυτοπεποίθηση όλων των παιδιών στο μάθημα της γλώσσας αυξανόταν συνεχώς και ιδιαίτερα εκείνων που παρουσίαζαν δυσκολίες. Στη δεύτερη φάση του προβλέπει η πρόταση οι βασικοί άξονες της διδασκαλίας είναι: η συνειδητοποίηση της αντιστοιχίας ανάμεσα στους φθόγγους και στα γράμματα της ελληνικής γλώσσας μέσα από προσεκτικά επιλεγμένες δραστηριότητες και η άσκηση στην αναγνώριση και τη γραφή κάθε γράμματος. Στο τέλος της δεύτερης αυτής φάσης όλα τα παιδιά ήταν σε θέση να αναγνωρίζουν όλα τα γράμματα της ελληνικής γλώσσας και μπορούσαν να διαβάζουν αβίαστα και χωρίς συλλαβισμό πολύ μικρά επικοινωνιακά κείμενα. Η έκπληξη ήταν ότι πολλά αλλόγλωσσα παιδιά κατέκτησαν το μηχανισμό της ανάγνωσης γρηγορότερα από τα παιδιά με μητρική γλώσσα την ελληνική. Στην τρίτη φάση της πρότασης βασικοί στόχοι ήταν η συνεχής άσκηση στην ανάγνωση αλλά και η καλλιέργεια της ικανότητας κατανόησης του κειμένου, η άσκηση στη γραφή και η καλλιέργεια προφορικού λόγου. Κεντρικό σημείο ήταν το πέρασμα στην παραγωγή γραπτού λόγου. Στο τέλος της πρώτης τάξης τα παιδιά μπορούσαν: να αναγνωρίζουν όλα τα γράμματα και τα συμπλέγματα της ελληνικής, να διαβάζουν με ευχέρεια και χωρίς συλλαβισμό ολιγόλεξα κείμενα, να κατανοούν σε ικανοποιητικό βαθμό τα κείμενα και να ερμηνεύουν ικανοποιητικά την περίσταση επικοινωνίας για την οποία συντάχθηκαν, να εντοπίζουν και να απομονώνουν τη ζητούμενη κάθε φορά πληροφορία και τέλος, να προσεγγίζουν με ερευνητική διάθεση και χωρίς αμηχανία κάθε μορφής κείμενο. Στο τέλος της δεύτερης τάξης τα αλλόγλωσσα παιδιά είχαν αποκτήσει αρκετές γνώσεις για τη γλώσσα ώστε οι επιδόσεις των περισσότερων να μη διαφέρουν ιδιαίτερα από εκείνες των παιδιών με μητρική γλώσσα τα ελληνικά. Συνέχιζαν να προσεγγίζουν με δημιουργικό τρόπο τη γλώσσα, έτσι ώστε να είναι πια σαφώς βελτιωμένα τόσο η προφορική τους έκφραση όσο και τα γραπτά τους κείμενα.

Ειδικά χαρακτηριστικά: α) δείγματα διδακτικών τεχνικών β) δείγματα διδακτικού υλικού γ) δείγματα γλωσσικών δραστηριοτήτων

Τεχνικά χαρακτηριστικά: α) μονοχρωμία β) μικρή έκταση γ) πίνακες δ) στατιστικά στοιχεία